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随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，在小学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节，单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，不记单词就意味着无法理解句子，无法理解句子就是不能明白对话，那有何从谈及英语学习以及运用英语呢？而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意，甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。教师在教学中充当了复读机的角色，反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支，同时让学生们感到乏味，无奈。而在记忆单词问题上，死记硬背使学生感到厌倦、疲劳，尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说，就难上加难。所以，如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
在多年的教学中经过实践的探索，我发现汉语拼音的许多发音都与英语中的部分发音相近，而汉语拼音又是学生们的学习语言的基础，进而我想利用英汉语音正迁移的规律对比着学习单词应该不失为一个好的认读、记忆单词的方法。在日常教学实践中，我尝试用汉语拼音引导学生拼读单词，利用学生们原有的拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们不由自主地习得了学习单词的方法。随着年级升高，学生的自主认知单词的能力就越高。在掌握了这一方法之后学生更增加了单词认知的兴趣，不再把记忆单词看成是负担，而是看成是一种乐趣，这是一种一劳永逸的单词学习法。
一、 拼音声母与辅音字母的对比学习
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。而在英语学习中，就可以借助汉语拼音正迁移的规律，两种发音情境有许多共同因素。如：英语中辅音/b/、/p/, /m/, /w/，/f/, /d/, /t/, /n/, /l/,/g/, /k/, /h/, /s/, /z/ 等读音与汉语拼音中的b, p, m, w，f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
1、巧用歌谣，掌握发音规律
韵律十足的歌谣不但可以激起学生们的兴趣而且可以帮助学生们找寻发音的规律，如：英语中辅音b、b/b/,/b/,/b/、p、p /p/,/p/,/p/, m、m/m/,/m/,/m/、z、z/z/，/z/，/z/，利用歌谣让学生们明确了英语辅音字母与汉语拼音之间的联系与区别，歌谣的运用，既将英语字母发音与汉语拼音进行了对比，又活跃了音标教学，对巩固字母的发音规律起到了很好的促进作用。
2、 灵活替换，让学生举一反三
英语中有许多的单词外形非常相近，所以在教学时可以灵活的替换，给学生们提供举一反三的拼读的机会，如：辅音变换进行替换练习，将like中的"l"替换成b，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，既培养学生的拼读能力又渗透了字母i的发音规律。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。
经过之前的学习，大部分学生都能很快的读出字母的正确发音。此时我们应适时引导出各个辅音，不断范读，让学生体会不同辅音字母的发音，了解辅音字母与汉语拼音中声母的不同。通过这种巧用声母的办法，学生学起来既容易又轻松，不知不觉中掌握了大半部分辅音的发音，为今后的音标拼读打下了良好的基础。不过在教学中还要注重英语和汉语拼音存在着一定的差别，注重对比的同时也要认清区别。
二、 拼音韵母与元音字母的对比学习
元音字母单词中最基本的构成因素，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如：英语中元音/ɑ:/ /?:/ / ?:/ /i:/ /u:/ /ai/ /ei//en/ /in/ /ɑu/ /?u/和汉语拼音中的韵母a, o, e, i, u, ai, ei, en，in，ao, ou的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读单词方法。
1、 善于归总，经常操练
英语中有许多的元音的字母组合的发音是固定的，或是很少有变化，那么将这些字母组合归总，并时常加以操练能在很大程度上提高学生们记忆单词能力。如：ee, ea/i:/, ou/ɑu/, ow/ ?u/, ar/ɑ:/，er/?/, ay/ei/等等。
在具体教学中，我们首先应利用他们的相似之处，使学生熟悉这些常用元音字母的发音，归总规律字母组合发音并操练单词，让学生们在众多的操练中记得他们的发音规律，这样在单词学习中就可以一劳永逸。例如，ee/i:/让学生们自己总结含有此字母组合的单词，将他们汇总，bee, need, speed, keep, sleep等等，这样的归总操练可以加深学生们对字母组合及其发音的印象，同时也可以让学生们找到规律，在以后的认知单词中就是一个启迪和借鉴，为音标教学扫除了又一主要障碍。
2、采用类推，延伸记忆
同一字母组合的发音，在不同的单词中存在着相同的发音规律。我们可以集中一些具有相同字母组合的单词，让学生体会字母组合的发音规律。例如：在学习新单词farm时，我首先让学生复习单词car，far，让学生了解到ar组合发长音[ɑ:]，然后让学生尝试着去拼读单词farm。很多聪明的同学马上就能准确的读出单词farm。我们可以依此类推到很多ar组合的单词bark,mark,dark,start,park等等。
三、 拼音拼读规则与单词拼读规则的对比学习
在学生掌握了大部分主要元音和辅音的基础上，我们要引导学生进行正确的单词拼读。我们应引导学生尝试着去拼读一些未学过的简单英语单词，日积月累，就可以帮助学生养成良好的拼读习惯，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且单词学习也更加便捷了。如：辅元结构的单词say的发音/sei/,就可以以汉语拼音的拼读规则为例，s-ei==sei,这样就可以轻松地拼读出单词say的发音，对于多音节字母也是如此，如：单词visited的发音/`vizitid/，让学生们将可拼读的音节进行一一发音vi-zi-tid,然后将三个音结合起来，这样举一反三，让学生们自己操作，自由练习，通过反复操练大大地增强了学生们拼读记忆单词能力。在拼读记忆一些辅元辅结构的单词时采取变化辅音的办法来学习音标拼读也不失为一个好办法。如：单词lake,date,make,cake中含有相同的双元音[ei]，我们应先教学双元音[ei]，然后逐渐替换辅音字母，引导学生进行拼读[lei] [dei] [mei] [kei]。虽然，在初始的音标拼读教学中，很多学生都感到十分困难，没有信心把自己的拼读结果读出来，甚至有些同学的拼读会引起全班同学的哄堂大笑。但随着练习的不断增多，越来越多的学生便在潜移默化中掌握了拼读的规律，对于新单词也敢于尝试着自己去拼读。
通过英汉对比的方式进行音标拼读，使学生掌握了单词学习的基本方法，学习积极性也有了一定的改善。最重要的是让他们掌握了一个可以自主认知，主动学习单词的方法，虽然不能做到发音的准确无误，但大部分同学都能将单词大体的拼读出来，为单词教学节省了很多不必要的重复领读。也因为有了音标的帮助，学生的学习效率有了明显的提高。有人说：“学好音标是打开英语大门的“金钥匙”。谁能拿稳“金钥匙”，谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨游。虽然很多教育专家认为，学习英语要彻底摆脱对母语的依赖性，但我们的英语教学却只能在母语的大环境下进行，我们的学生也必须在学习母语的同时接受英语教学。因此，学英语语音，不可能完全抛开汉语拼音，所以我们要巧用汉语拼音的正迁移去辅助英语学习。这样既提高了学生的学习效率，又为他们后续英语学习提供了更有效、更切实际的方法。
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